“Вновь я посетил…”: разговор о трудном стихотворении

Этот урок я даю четвертым. Первый – любовная лирика. Второй – стихотворения, посвященные друзьям . Третий – пейзажная лирика . Это принципиально важно для того, чтобы перед чтением такого сложного для подростков стихотворения, как “Вновь я посетил…”, у них был положительный настрой, чтобы им уже полюбились стихотворения поэта.

А это и не может быть иначе, если знакомство с ними начать с тех, которые наиболее близки и созвучны возрасту наших старшеклассников, – “Я вас любил…”, “На холмах Грузии”, “Что в имени тебе моем…”. И уж никак не с “Вольности” или “Деревни” – стихотворений ранних, тяжеловесных, декларативных и устаревших по своей проблематике. О значении этих стихотворений Для своего времени и для понимания личности Пушкина я коротко рассказываю в процессе изучения его биографии, не требуя их чтения.

Цель моего первого урока – помочь ребятам ощутить глубокую человечность любовной лирики поэта, полное отсутствие эгоизма и самолюбия – ни обиды, ни досады, ни слова упрека той, которая не ответила на его чувство.

Только забота о том, чтобы не опечалить, не встревожить ее, только пожелание ей счастья… И в стихотворениях, посвященных друзьям и няне , – то же беспокойство о них, то же желание утешить, ободрить и грусть оттого, что грустно близкому человеку . Помогаю подросткам понять и Светлую грусть поэта, которая никогда не бывает мрачной, не переходит в отчаяние.

Я стремлюсь Заразить своих учеников этими светлыми чувствами. Выбираю самые простые слова об этом, как просты они у самого Пушкина. При изучении же пейзажной лирики моя цель – заразить подростков умением видеть прекрасное, удивительное во всем, что нас окружает, даже в том, в чем мы, обычные люди, ничего особенного не замечаем, чему не умеем радоваться .

Конечно, для достижения этих целей очень важна методика. Я убеждена: она должна быть нацелена на Усиление эмоций. И я стараюсь Закрепить их. Поэтому обязательно спрашиваю после чтения стихотворений и краткого разговора о них, какое кому больше понравилось.

Происходит это просто: я читаю первые строки каждого из прочитанных стихотворений и прошу поднять руки тех, кому именно это понравилось больше всех. Оговариваю, что можно поднять руку и несколько раз, а можно не поднимать совсем. Затем прошу ребят найти строфу или строки , которые произвели наиболее сильное впечатление, и выразительно их прочитать. Это нравится ребятам, и они с интересом слушают друг друга. Потом спрашиваю, кто запомнил любимые строки . Не жалею “пятерок” за Выразительно прочитанные наизусть полюбившиеся строки.

В процессе этой несложной работы подростки вновь испытывают возникшие при первом знакомстве со стихотворениями чувства, они освежаются, усиливаются. Такую же цель я преследую, давая Домашнее задание. Оно включает обычно два-три варианта, чтобы каждый мог делать то, что ему по душе.

По лирике варианты такие.

1. Подготовить Выразительное чтение двух из прочитанных в классе стихотворений.

2. Выучить одно из них наизусть.

3. Найти одно-два стихотворения, которые понравились, из тех, что на уроках не упоминались, и выразительно их прочитать.

Последнее задание даю как обязательное в конце работы над лирикой.

Я никогда не требую Обязательного заучивания наизусть. Принудительное заучивание зачастую вызывает лишь скуку, отталкивает от поэзии, особенно ребят со слабой памятью. Однако я стимулирую желание запоминать любимые стихотворения отличными отметками.

И обязательно подсказываю нетрудный, неутомительный метод запоминания. Я говорю ребятам: старайтесь запоминать так, как это происходит в жизни, у взрослых людей, любящих поэзию. Они же не зубрят по строчкам, а просто перечитывают полюбившееся много раз, читают вслух своим детям, друзьям, и постепенно что-то запоминается. Вот и вы делайте то же самое.

И не обязательно запоминать стихотворение за один день… При таком подходе к концу изучения творчества поэта большинство ребят что-то наизусть знают. Одни больше, другие меньше. Пусть не все.

Зато ни у кого не отбита охота читать и запоминать стихи…

После такой работы, когда ребята уже “вошли” в Пушкина, можно приступать к “Вновь я посетил…”. Перед чтением я предупреждаю ребят, что стихотворение сложное, написано белыми стихами , в нем много описаний природы. Говорю и о том, что сложно оно для подростков и из-за их возраста: они жить начинают, а в стихотворении переданы чувства человека, который уже много пережил.

Поэт написал его за полтора года до смерти, и в эти такие мучительные для него годы чувствовал близость конца. “Вы можете спросить, – говорю ребятам, – зачем тогда предлагается вам это стихотворение, раз в нем идет речь о вещах, от вас как будто бы далеких”. И привожу слова Белинского о том, что настоящий человек понимает любого другого человека: ему “внятен и радостный крик дитяти при виде пролетевшей птички, и бурное кипение страстей юноши, и мудрая сосредоточенность старца… Ведь тот, кто понимает исключительно тех, кто похож на него, понимает, в сущности, только самого себя”.

Предлагаю школьникам представить себе, что было бы, если бы, допустим, старики понимали только стариков, матери – только матерей, подростки – подростков… Как бы мы могли общаться, делать что-то вместе, быть справедливыми? “Поэтому, – говорю, – давайте постараемся понять автора этого стихотворения. И нам откроется что-то важное для нас всех…”

Так поставленная цель понятна и близка подросткам, потому что она жизненна, то есть отвечает требованиям самой жизни…

Но я еще не спешу переходить к чтению. Спрашиваю ребят, случалось ли кому-нибудь из них после долгой разлуки побывать в местах, где прошло их раннее детство. Например, в доме, из которого давно переехали.

Или в деревне, где малышами проводили лето у бабушки, а потом долго не приезжали. Прошу тех, с кем это происходило, вспомнить, какие чувства они при этом испытывали. Тут обычно наступает молчание.

Это хорошее молчание – молчание раздумья. Потом кто-нибудь обязательно говорит:

– Грустно было…

– Да, конечно, это всегда немного грустно. А почему?

И опять после паузы слышу чей-нибудь голос:

– Потому что это все прошло…

– Да, чего-то уже никогда не будет, – соглашаюсь я, – что-то прошло безвозвратно. И вы сами ведь изменились. Этот старый плюшевый мишка или эта старая кукла уже никогда не доставят вам такой радости, как в раннем детстве…

А скажите, кроме грусти, еще какое-нибудь чувство было?

Ребята почти всегда откликаются:

– Радость.

– Приятно было.

– А что приятно? Приятно, что все это было, верно? Тут и грусть, и радость вместе. Вот так и у Пушкина было. Печалится он, что и сам уже не молод, и многое ушло навсегда – няни любимой уже нет в живых, не слышно ее шагов…

И вместе с тем тепло на душе оттого, что это все было, было то светлое…

Неторопливо читаю стихотворение. Где-то попутно замечаю, что медленный, неторопливый ритм соответствует неторопливой медлительности воспоминаний, мыслей. “В такт раздумьям поэта неспешно льется музыка стиха…”

Останавливаюсь на самом трудном месте – на описании скромного пейзажа . Смотрите, говорю, перед глазами поэта самое все простое, неказистое даже вроде. Ну что, кажется, особенного в “убогом неводе” или мельнице, которая “скривилась” и “насилу крылья” ворочает?

Но ведь бывает, что нам милы самая обыкновенная улица или старый, невзрачный даже Дом, если они – наши родные, если с ними связаны светлые воспоминания. Так и у поэта…

Еще вот тут надо помочь ребятам – “на границе владений дедовских”… Тут просто пересказываю, чтобы зрительно себе все это представили, а то ведь не понимают, что за “угрюмый товарищ” такой , что за “старый холостяк”…

Стихотворение прочитано. Вот видите, замечаю – “и грустно, и светло”. Есть мысль о смерти, она, понятно, не может быть радостной. Спрашиваю ребят: “Что утешает поэта, что дает душе его некий свет даже при этой печальной мысли?”

Ребята обычно отвечают:

– Что будут жить другие!

– Будут радоваться!

Поэта утешает мысль, что его внук пройдет мимо этих, уже выросших, деревьев, полный “веселых и приятных мыслей”…

Жизнь не остановится. Другие будут радоваться жизни. Сообщаю, что, когда будем читать Роман ” Евгений Онегин”, найдем эту же светлую мысль в одном из лирических отступлений. Там Пушкин скажет: “…наши внуки В добрый час из мира вытеснят и нас…” Каким светлым, добрым чувством пронизано стихотворение… “А скажите, как по-вашему, каким нужно быть человеком, чтобы испытывать такие вот чувства?” – спрашиваю подростков.

И слышу в ответ: “Добрым! Который умеет радоваться за других!” Да, добрым, не эгоистичным человеком нужно быть для этого. Такой человек всегда видит в жизни светлое. И даже горькие мысли, горе ему легче преодолевать.

Потому что он способен переключаться на радости и горести других. И эта способность может даже спасти человека. А теперь прошу найти в начале стихотворения один совершенно удивительный эпитет! Удивительный тем, что передает такое необыкновенно благородное, светлое отношение Пушкина к жизни… Обычно кто-нибудь этот эпитет находит – “два года Незаметных “.

Сказать так о годах ссылки, которые тогда казались такими томительно долгими! Почему же теперь поэт называет их незаметными?

– Что уже прошло, не кажется таким тяжелым!

– Потому что не все было плохое, была и радость, – скажут подростки.

Да, есть люди, которые, если наступает трудное время, так падают духом, что уже не видят ничего хорошего вокруг. Пушкин умел ценить все светлое, что давала ему жизнь, и тяготы жизни это хорошее не заслоняли. Ребята вспоминают, какие радости были у Пушкина в Михайловском.

И няню, и встречу с Пущиным, и счастье творчества, и прекрасную природу, и А. П. Керн…

Затем, как обычно, все перечитывают стихотворение и находят места, которые больше понравились. Обычно читаются начало и конец. Не часто, но бывает, что звучит и “вот холм лесистый…”.

На дом задаю подготовить выразительное чтение стихотворения, а по желанию – выучить наизусть особенно понравившееся место.

После такой работы над стихотворением оно становится у ребят одним из любимых.




Клавиатура назначение.
Сейчас вы читаете: “Вновь я посетил…”: разговор о трудном стихотворении