Лучи счастья
«Времена года» М. М. Пришвина в 5-м классе
Вставай же, друг мой! Собери в пучок лучи своего счастья, будь смелей! Начинай борьбу, помогай солнцу!
Знакомство с творчеством М. М. Пришвина начинается в начальной школе. В первом классе Дети читают рассказ «Ребята и утята», во втором — «Моя Родина» , в третьем — «Выскочка». На уроках по внеклассному чтению учитель читает детям маленькие рассказы: «Золотой луг», «Лисичкин хлеб», отрывок из рассказа «Как заяц сапоги съел» и другие.
В пятом классе для изучения
К урокам дети получают следующие задания:
1. Прочитать очерки.
2. Повторить из теории литературы, что такое метафора, сравнение, эпитет, олицетворение.
3. Дополнительное задание для урока по внеклассному чтению:
А) В течение учебного года делать фенологические записи в специальной тетради.
Б) Наиболее интересные наблюдения оформлять в сочинения-миниатюры.
В) По возможности работу свою иллюстрировать.
Что необходимо к уроку:
1. Портрет М. М. Пришвина; детские рисунки к его произведениям.
2. Выставка книг.
3. Записи: «Голоса птиц», «Времена
«Времена года» в учебнике по литературе для 5-го класса состоят из миниатюр, входящих в разные произведения. В предисловии к «Родникам Берендея» писатель так объяснил особенности своего жанра: «Эта книга началась от чтения фенологических записей Сокольницкой биостанции юных натуралистов. Сухие научные записи хода весны читались мной с большим интересом, потому что сама жизнь, движение нашей планеты, нарастала и усложнялась независимо от чувств и дум наблюдателя. Я использовал силу этого движения в своем опыте.
Мои записки не условная и любимая мной литературная форма, а действительно записки под диктовку весны — почти без всякой последующей обработки и связанные только силой движения в природе, вызывающей ответное движение в душе человека».
Итак, раздел «Весна». Миниатюра «Голубые тени» взята из «Времен года»; «Березовый сок» — из произведения «Дорога к другу»; «Неведомому другу» — из «Фацелии».
Раздел «Лето». «Молодые листики» — из «Фацелии»; «Красные шишки» — из «Времен года».
Раздел «Осень». «Осинкам холодно» — из «Времен года»; «Поздняя осень» — из «Времен года»; «Первый зазимок» — из «Календаря природы»; «Иван-да-Марья» — из «Рассказов егеря Михал Михалыча».
Дополнительно мы выбрали для обсуждения две миниатюры в раздел «Зима»: «Лиловое небо» и «Деревья в снегу» из «Времен года».
Первый урок
Вступительное слово учителя
Миниатюры Пришвина очень живописны, красочны, наполнены звуками и ароматами, то есть все многообразие окружающего мира писатель переносит средствами языка в свои небольшие зарисовки. Но этим не ограничивается богатство его очерков. Они насыщены чувством и мыслью автора и, следовательно, носят лирико-философский характер.
Наша задача — пронаблюдать движение в природе, выраженное в миниатюрах через цветовые и звуковые образы, свет , запахи, тишину. Обратить внимание на настроение писателя, на то, что он думает и чувствует при общении с окружающим миром в различное время года.
На уроке по внеклассному чтению обсудим ваши творческие работы.
Обратимся к воспоминаниям сына писателя, Петра Михайловича Пришвина.
— Что, по его мнению, является самым главным в характере Михаила Михайловича?
— Мечтательность, пристальное внимание ко всему, что его окружает.
— Он всегда носил с собой записную книжку и карандаш, чтобы записывать свои наблюдения.
— Найдите в учебнике и прочтите подтверждение вашим словам.
— «Изредка, прерывая запись, смотрит в бездонное небо, шевелит губами, улыбается и опять спешно что-то записывает… «Знаешь, Петька! Нигде в мире нет такого замечательного языка, как русский. Вот возьми, например, слово «Родина». Сколько слов с тем же корнем…»»
— Скажите, какой случай произошел с Михаилом Михайловичем в детстве, имевший большое значение в его творческой судьбе?
— Он хотел убежать в далекую, неведомую страну.
— Да. И оказалось, что «неведомая страна» — это творчество. Значит, он всю жизнь совершал удивительные путешествия.
Описание природы начинается с весны. Весна, особенно ранняя, — самое любимое время года для М. М. Пришвина. Он даже придумал образное выражение — весна света, — символизирующее радость жизни.
Для анализа очерков нам необходимо знать некоторые термины.
Запишем:
1. Художественный образ — картина жизни, явление природы, человеческий характер и так далее, созданные писателем. Мы будем использовать слово образ и в более узком значении, в словосочетаниях:
А) цветовой образ — характеристика предмета по цветовому признаку;
Б) звуковой образ — характеристика предмета по звуковому признаку.
В Е С Н А
Миниатюра «Голубые тени»
— Какие образы здесь преобладают: звуковые или цветовые?
— Цветовые. Пороша; сверкающие блестки; солнце; сверкающая пороша; голубой и прекрасный.
— «Перед нами во всем великолепии предстает солнечный весенний день, когда еще не сошел снег с полей и с лесных полян». Что вы можете сказать об авторе этих строк?
— Что он человек добрый и любит все живое на земле. У него даже кустик старого полынника, репейника, былинки, травинки выглядят голубыми и прекрасными.
— Давайте посмотрим, какие художественно-изобразительные средства использует писатель.
В нескольких лирически окрашенных строчках Пришвин создает живописную картину весеннего дня, используя выразительные языковые средства.
«Рожденье звука»
— Какие яркие художественные детали передают бурное движение в природе весной?
— «…тут, на припеке, сейчас вся весна; лучи солнца как пожар на снегу; бывает в лесах при стремительной весне такой жаркий час, когда весь лес шевелится; свет вспышками».
— Почему миниатюра называется «Рожденье звука»?
— В ней Пришвин пишет о первых звуках весны — от первых капель.
«Березовый сок»
— Ребята, скажите, что самое примечательное в этом очерке?
— То, что в природе все связано, природа живая: «…и береза, и муравьи знали, что еще будет сильный мороз, и знали они это по ледяной земле. Теперь же земля таяла, и береза дала сок».
«Неведомому другу»
— К кому обращается здесь писатель?
— К неведомому другу, то есть к своему читателю.
— Как он описывает наступившее Утро?
— «Как неоткрытую землю, неизведанный слой небес, утро такое единственное».
— Назовите цветовые образы.
— «…солнечно-росистое это утро: одуванчики; в сырости черной тени белеет ландыш; летние птички подкрапивники; лунь; сороки, сверкая росой».
— Как озвучена миниатюра?
— «Допевают свои весенние песни соловьи; соловьям помогать взялись бойкие летние птички; особенно хороша флейта иволги; всюду беспокойная трескотня дроздов, и дятел очень устал… Вот слушай, и кукушка взялась тебе помогать».
— Какое впечатление вызывает у вас этот отрывок?
— Пришвин очень хорошо знает всех птиц и умеет передать их пение. Мы как будто находимся в настоящем лесу: там соловьи, здесь бойкие птички, слышна флейта иволги…
— Каким чувством переполнено сердце писателя?
— Чувством радости.
— Прочитаем обращение Пришвина к другу-читателю.
— Как вы понимаете слова: «Начинай борьбу, помогай солнцу!»?
— Солнце дает жизнь всем растениям, деревьям, птицам, животным, людям. Без солнца жизнь на земле была бы невозможна. Помогать солнцу — значит делать добрые дела.
— Помогать солнцу — это дарить окружающим людям тепло своего сердца.
— В заключительных строчках миниатюры выражена главная мысль: люди копят и передают друг другу радость, как по цепочке, и эта радость, накопленная за десятки тысяч лет, однажды, в такое вот прекрасное утро, перейдет к каждому из нас.
К следующему уроку пятиклассники получают задание: подготовить самостоятельно анализ оставшихся миниатюр и художественный пересказ очерка «Серебряное утро».
Второй урок
Л Е Т О
— В очерке «Молодые листики» много звуковых образов. Мы как будто слушаем небольшое музыкальное сочинение: «…ветер был довольно сильный, и по елям проходила сюда лесная музыка, волнами, редкими и могучими. Вот убежит волна далеко и не придет, и шумовая завеса упадет, откроется на короткую минуту полная тишина, и зяблик этим воспользуется: раскатится бойко, настойчиво. Радостно слушать его, подумаешь: «Как жить хорошо на земле!»»
В миниатюре «Красные шишки» появляется ощущение тепла, даже жары. Мы чувствуем веяние летнего воздуха: «…свежий ветер умеряет летний жар. По-настоящему теперь бы время мчаться обезумевшим от слепней лошадям в поле прямо с повозками… ландыш… слегка пожелтел и больше не пахнет».
— Ребята, скажите, пожалуйста, удалось ли Алеше передать особенность этого очерка?
— Не совсем. Вот, например, он не рассказал, что утро было серебряное.
— Хорошо, верное замечание. Алеша, найди и прочитай в тексте описание с ключевым словом серебряное.
Теперь мы с вами можем наглядно представить себе это утро, оно все в серебре. С каким чувством, как вы думаете, писатель входит в утренний лес, наблюдает за всем, что там происходит, записывает, а потом дарит свои наблюдения людям?
— Я думаю, с чувством радости и благодарности.
— Да, несомненно. Это редкое качество: научиться получать так много радости, вдохновения, жизненных сил от общения с природой и передавать все это в художественном слове читателю.
А каким должен быть читатель у Пришвина?
— Очень внимательным и тоже благодарным.
— Верно. Читатель должен быть подготовленным. Иначе он может равнодушно пройти мимо сокровищ, содержавщихся в прозе Пришвина, и не заметить их.
О С Е Н Ь
«Осинкам холодно»
— Скажите, пожалуйста, как Пришвин описывает наступление осени?
— Он пишет об осинках, которые как будто вышли погреться на опушку.
— Какие слова здесь являются ключевыми?
— Разноцветные и вышли погреться.
— Обратите внимание, у Пришвина очень емкие образы. Всего в двух словосочетаниях: разноцветные осинки и на опушке елового леса — представлена картина наступающей осени. А сравнение как будто им там… стало холодно усиливает впечатление от этой картины и показывает изменение в природе — от тепла к похолоданию.
Второе сравнение: «как у нас в деревнях люди выходят и сидят на завалинках» — создает еще один сюжет, теперь уже из жизни людей.
«Поздняя осень»
— Назовите образы в этом очерке.
— Березка с золотыми листиками, «как обмерла, так и осталась»; «рябина сморщится и станет «сладкой»», муравей, стрекоза.
— Какое сравнение использует писатель, говоря об осени?
— «…как узкий путь с крутыми поворотами».
— О чем говорит это сравнение?
— О том, что осенью очень изменчивая погода.
— Как действует поздняя осень и ранняя весна на настроение человека?
— Осенью человек думает: «Вот переживу эту зиму и еще одной весне обрадуюсь». А ранней весной он получает радость без всяких заслуг: «…придет весна, ты оживешь в ней и полетишь, как стрекоза, вовсе не раздумывая о муравье».
«Иван-да-Марья»
— Ребята, каким чувством проникнута миниатюра?
— Чувством грусти.
— Почему?
— В конце рассказа писатель спрашивает у цветка: «Иван, Иван, где теперь твоя Марья?» То есть Иван остался один, значит, он одинок.
— А как вы думаете, этот вопрос относится действительно к цветку или писатель имеет в виду человека?
— Он обращается к цветку, но думает, вероятно, о человеке.
— Да, писатель проводит параллель между явлением в природе и жизнью человека.
Скажите, утрата любимой сломала «Ивана» или он выстоял?
— «Иван перенес морозы и даже заголубел».
— Он оказался стойким и в награду за это стал еще красивее.
Нередко писатель проводит параллель между явлением в природе и жизнью человека для более яркой иллюстрации своей мысли.
З И М А
«Лиловое небо»
«В декабре, если небо закрыто тучами, странно смеркается в хвойном лесу, почти страшно: небо наверху становится ровно лиловым, свисает, нижеет и торопит спасаться, а то в лесу скоро начнется свой, нечеловеческий Порядок.
Мы поспешили домой обратно по своей утренней дорожке и увидели на ней свежий заячий след. Прошли еще немного и еще увидели новый след. Это значило, что зайцы, у которых день наш считается ночью и ночь — их трудовой день, встали с лежки и начали ходить.
Страшное лиловое небо в сумерках им было, как нам радостная утренняя заря.
Всего было только четыре часа. Я сказал:
— Какая будет длинная ночь!
— Самая длинная, — ответил Егор, — ходить, ходить зайцу, спать, спать мужику».
— Для зимнего пейзажа характерно преобладание темных тонов. Поскольку зимой день короткий, света становится все меньше, и вот это убавление света писатель передает в своей миниатюре, то есть движение в природе продолжается.
Назовите цветовые образы, характеризующие зимний день.
— «…небо закрыто тучами; странно смеркается в хвойном лесу, почти страшно; небо становится ровно лиловым, свисает, нижеет… страшное лиловое небо».
— Повторение глаголов: свисает, нижеет и торопит спасаться — усиливает впечатление от быстро наступающей темноты.
Ребята, а какое сравнение напоминает нам о радости, о свете, о солнце?
— «…как… радостная утренняя заря».
— Пришвин не ограничивает пейзаж темными тонами, он как бы раздвигает его рамки и привносит яркие краски, в данном случае — в форме сравнения.
«Деревья в снегу»
«Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжелые лапы, березы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна елка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а береза чуть что — и склоняется.
Ель царствует со своей верхней мутовкой, а береза плачет.
В лесной снежной тишине фигуры из снега стали так выразительны, что странно становится: «Отчего, — думаешь, — они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?» И когда полетел снег, то казалось, будто слышишь шепот снежинок, как разговор между странными фигурами».
— Какую параллель проводит здесь писатель?
— Он сравнивает ель и березу с людьми: «…ни одна елка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломается, а береза чуть что — и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а береза плачет».
— Какой новый образ использует здесь автор?
— Образ тишины.
— Почему вы так думаете?
— В зимнем лесу очень тихо: не слышно птиц, они улетели, деревья не шумят, потому что на них много снега.
— И в этой тишине у человека появляются мысли, уводящие в сказочный мир. Какие же?
— «Отчего… они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?»
— Так тихо, что, когда полетел снег, казалось, был слышен шепот снежинок.
— В зимнем лесу, в отличие от летнего и особенно весеннего, устанавливается таинственная, снежная тишина.
Годовой круговорот завершился.
Далее следует прослушивание фрагментов записей музыкальных произведений.
Учащиеся делятся своими впечатлениями. Вот некоторые выводы.
— «Осенняя песнь» П. И. Чайковского соответствует началу миниатюры «Первый зазимок». Но музыка Чайковского создает грустное настроение, а очерк Пришвина, напротив, приподнятое, радостное.
— Очень верное замечание. У Пришвина практически нет произведений, проникнутых грустью, печалью, безнадежностью. Встречаются грустные нотки.
Но они перекрываются жизнелюбием, надеждой, верой в творческие возможности человека.
«Полет шмеля» Римского-Корсакова напоминает звуковое оформление «Серебряного утра». Послушаем:
«Куст весь покрыт мелкими розовыми цветочками и гудит, бабочки порхают, пчелы стреляют во все стороны, жужжат жуки, басят шмели. На кусте был большой праздник. Там никто не слушал мое человеческое сердце, стучащее, как чугунная гиря…»
Лирические и музыкальные литературные произведения имеют много общего в настроении, в передаче чувств человека, в звуковом оформлении.
Дома учащиеся пишут сочинение на одну из тем:
1. Мое любимое произведение М. М. Пришвина.
2. Миниатюры «Времена года» и музыка.
3. Каким я представляю себе М. М. Пришвина.
4. Прогулка в лес .
На уроке по внеклассному чтению об суждаются фенологические записи детей, Сочинения, рисунки.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)