Внимание: медальные сочинения!
Не так давно в редакцию «Литературы» пришло письмо от учительницы из Хабаровска Галины Егораевой, в котором она просит совета и помощи. Мы приведем выдержки из этого письма: «Я уже 23 года преподаю литературу в школе; за это время не раз были у меня выпускные классы, в которых, как правило, были и ученики-медалисты . Думаю, что многие учителя знают, что такое пережить утверждение медальных работ… Вот уже почти год саднит у меня душа, когда перечитываю в приказе крайоно формулировки, комментирующие снижение в некоторых работах оценок «отлично»,
Честно говоря, я боюсь. Поэтому очень прошу вас, уважаемая редакция, помочь мне разобраться — а вдруг я не права? Очень хотелось бы услышать ваше мнение, и если я все-таки не права, кое-что успеть исправить в своей работе…» К письму приложены фрагменты рецензий, написанных медальной комиссией, и сами тексты сочинений — как прошедших «чистилище», так и принадлежащих нынешним одиннадцатиклассникам, которые еще только
Проблема, поставленная хабаровской учительницей, показалась нам общеинтересной — медальные работы и критерии их оценки волнуют всех. Что делать, если комиссия снижает выставленный школой балл? Как готовить ребят к медальным сочинениям, на что их нацеливать? О каких тонкостях нужно знать учителю, подавая работу в вышестоящую инстанцию?
Все эти вопросы мы решили задать нашему постоянному консультанту, многолетнему члену медальных комиссий разных рангов и уровней, известнейшему московскому педагогу с почти полувековым стажем работы Зое Александровне Блюминой. Беседу с ней нашего корреспондента Сергея Волкова предлагаем вам в последнем перед школьным экзаменом номере.
— Уважаемая Зоя Александровна, не могли бы вы вначале прокомментировать полученное редакцией письмо и медальные Сочинения?
— Прочитаем присланные сочинения, прочитаем не торопясь, одно за другим. Обратим внимание — все сочинения посвящены истолкованию поэтических текстов, причем только двух авторов: Гумилева и Цветаевой. А ведь учитель не имеет права нацеливать учеников только на одну тему. Готовить к выпускному сочинению, тем более медальному, надо на всем спектре тем, благо примерный их список известен заранее.
Чрезвычайно удобно иметь специальный дневник, в котором будут фиксироваться все написанные учеником сочинения. Учителю сразу станет понятно, с какими типами тем ученик справляется достаточно хорошо, а какие ему еще не удаются. И во время подготовки необходимо давать именно трудные для ученика темы — это обязательное правило!
Если, к примеру, одиннадцатиклассник более или менее удачно научился писать о поэтическом тексте, но ему трудно раскрывать аналитическую тему на прозаическом материале, запретите ему писать о стихах — иначе он никогда не научится, то есть не освоит еще ему неизвестное.
Вернемся к присланным работам. В них смущает и другое: да, они личностны и эмоциональны, чем сразу отличаются от потока скучных, шаблонных сочинений, поступающих в медальные комиссии, — но они похожи одна на другую способом выражения этой эмоциональности и в определенном смысле также шаблонны. В них применен одинаковый композиционный ход — от житейской сцены, личных размышлений к поэтическому тексту.
Прочитайте начала разных сочинений — они созданы как будто по одной схеме. Вот примеры: «Небо на востоке стало розовым, лучи солнца ласково коснулись еще спящей природы, нежно окутали ее и взлетели к облакам огненными стрелами, окрашивая мир яркими красками. Проснулся легкий ветерок, покачался, словно на гамаке, на паутинке, сорвал несколько капель с листа травы, позвенел уже раскрывшимися колокольчиками…» Еще ой как нескоро доберется автор до разговора о Гумилеве, для которого такое вступление окажется излишним! А вот как начинается истолкование стихотворения Цветаевой: «Вьюга… Злая вьюга…
Жестокая, она не щадит никого и ничего, сметает все на своем пути. Живое… А что здесь живое? Ничего кругом… Только колючие искры снега больно обжигают лицо и руки.
И никого… Лишь ветер завывает в трубах, громко и нудно хлопает распахнувшимися ставнями, сгребает в кучи громадные хлопья снега…» Еще через десяток строк читатель узнает, что анализироваться будет стихотворение… «Моим стихам…», ровно ничего общего не имеющее с создаваемой на наших глазах картиной.
Можно по-разному относиться к художественному творчеству учащихся, к включению его элементов в сочинения. Но совершенно очевидно, что для медальных сочинений этот ход опасен. Как и вообще опасна в экзаменационных работах излишняя приподнятость тона, неоправданная эмоциональность.
С одной стороны, происходит «подмена», о которой и говорится в рецензии медальной комиссии, — жанра прежде всего, поскольку перед нами должно быть не письмо возлюбленному, а спокойный, взвешенный, выверенный во всех отношениях текст. С другой стороны, очень легко допустить при такой манере стилистические и логические погрешности . Но самое главное, что в подобных сочинениях ощущаешь какую-то неискренность, им, совсем как у Станиславского, «не веришь». И эта неискренность вылезает совершенно неожиданно для пишущего. Вот лучшая из присланных работ, написанная Ольгой Егораевой, — анализ стихотворения М. Цветаевой «Две руки, легко опущенные…», посвященного умершей дочери: «Осеннее московское кладбище нагнетает тоску на забредшего сюда путника : серые, покосившиеся от времени кресты, ноющие ворота оградок, рыдающее карканье воронья…
Выхожу отсюда, а в памяти стоит маленький холмик с каменным надгробием… И долго не могла я отойти от невысокой оградки…» Стоп, читатель! Все хорошо, кроме того, что сочинение пишется в Хабаровске — и значит, Прогулка скорее воображаемая, чем реальная.
Сочиненная, невсамделишная, а выдается за настоящую. А может быть, и все чувства, которые автор сочинения описывает, тоже сочинены — для случая, по требованию? Эти вопросы не покидают читающего.
Подведу итог. Учитель должен строже подходить к оценке сочинений предполагаемых медалистов. И прежде всего объяснить задачи этого жанра, чтобы не произошло на экзамене досадной «подмены», которую тут же отметит медальная комиссия.
— Каковы же эти задачи? Что вообще нужно требовать от медального сочинения?
— Единого подхода нет и быть не может: как говорится, сколько комиссий, столько и мнений. Однако какие-то общие моменты указать можно. Прежде всего, работа, представленная на медаль, должна содержать конкретный и полный ответ на предложенную тему. Все понятия , упомянутые в формулировке темы, должны найти отражение в сочинении.
Если речь, предположим, идет о способах выражения авторской позиции, то пишущий должен четко представлять себе, что это такое, и писать именно об этих способах и ни о чем другом. Уход от темы, к сожалению, часто встречается в школьных сочинениях.
Далее, ученик должен продемонстрировать умение доказывать свою позицию, опираясь на текст. Именно такая опора и свидетельствует о сформированном умении понимать произведение. Речь, кстати, вовсе не идет только о прямом цитировании, есть и другие способы, с помощью которых можно ввести в сочинение авторский текст: пересказ, отсылки к источнику. Нужно учить школьников грамотно пользоваться ими.
Хорошо, если в медальном сочинении будут использованы разные способы передачи «чужой» речи.
Следует помнить и о соответствии темы сочинения и выбранного учеником стиля изложения. Чтобы ученик мог почувствовать эту связь темы и стиля, необходимо за время обучения провести его через разные типы тем.
Наконец, сочинение должно быть просто-напросто связным. Пишущего нужно учить просматривать собственный текст с точки зрения читающего: удобно ли он устроен? Нет ли в нем логических перескоков и пропусков?
Можно ли сократить ненужные повторы? Удачно ли подобраны слова или стоит еще раз подумать над какими-либо формулировками?
Особо нужно сказать о двух крайностях, которые часто встречаются в школьных сочинениях. Первая — наукообразие, обилие используемой терминологии . Введение каждого термина должно быть вызвано необходимостью и разъяснено. Скажем, без понятия «открытый финал» нельзя рассуждать о композиции «Евгения Онегина» или «Войны и мира» — но не стоит щеголять им там, где это не нужно.
Хорошо, если ученик знает, что такое аллитерация или ассонанс, умеет заметить пиррихий или анжанбеман, но сообщать об этом в сочинении стоит к месту, простое перечисление формальных особенностей стихотворения без объяснения того, что оно дает, никому не нужно.
Вторая крайность часто проявляется в сочинениях, где сама тема наталкивает на личную оценку произведения. Здесь очень легко впасть в ничем не подкрепленный субъективизм по принципу «я так считаю и имею на это право». Начинать обоснование своей позиции нужно обязательно с указания на существующие точки зрения. Примкнуть, при этом взвешенно и аргументированно, к какой-либо трактовке произведения — это тоже позиция, и очень достойная.
Если же вы чувствуете, что ваш ученик действительно ставит проблему по-новому, требуйте от него — и чем жестче, тем лучше — всестороннего обоснования его взгляда.
— Все эти требования применимы к любому экзаменационному сочинению, в том числе и медальному. Есть ли у этих последних еще какие-то специфические, присущие только им черты?
— Честно говоря, нет. Медальную работу должны отличать от обычной только большая строгость и выверенность — мысли, построения, языка. Этой выверенности достичь в условиях экзамена нелегко, тем более что пишущий медальную работу чувствует над собой постоянно некий груз ответственности, родительских и учительских ожиданий. Он несвободен и неспокоен. Именно поэтому медальные работы часто оказываются хуже по качеству, чем обычные сочинения.
И именно поэтому я в принципе против того, чтобы медалиста «пасли» и в открытую тряслись над ним чуть ли не целый год. Это страшно мешает ему самому. На экзамене прежде всего успокойте пишущего, не дергайте его, не заражайте его дополнительно своим волнением — ему и так нелегко.
— Мы подошли к интересной теме — самому экзамену. Что вы посоветуете учителям, у которых есть предполагаемые медалисты, делать во время экзамена и от чего, наоборот, воздерживаться?
— Прежде всего, не лезьте к ученикам со своими советами. Оставьте их в начале экзамена минут на двадцать наедине с темами. В это время в классе должна быть абсолютная тишина: мысль очень пуглива, и даже от нечаянного шелеста или звука упавшей ручки ученик может просто потерять нить своих рассуждений. В эти первые минуты пишущий должен сосредоточиться и обдумать тезис сочинения — главную мысль, которая в нем будет доказываться, а также схематично набросать доказательства.
Все это нужно отрабатывать в течение учебного года неоднократно — тогда экзаменационные шесть часов не станут сюрпризом для ученика, он будет четко распределять свое время на экзамене. Необходимо составить школьное расписание так, чтобы выпускной класс имел возможность хотя бы раз в две недели писать четырехчасовые сочинения . Для медалистов, кстати, лучшей тренировки и не придумаешь.
Примерно за час до конца экзамена учитель должен напомнить о проверке грамотности. Своих медалистов я заставляла проверять текст многократно: читая его с начала, затем с последнего предложения, потом тыкая пальцем в любое место сочинения — пока не затошнит…
Кроме того, уже во время экзамена нужно следить за оформлением работы. Что я имею в виду? Запретите ученикам стирать и замазывать ошибки — любые подчистки воспринимаются медальными комиссиями с большим подозрением. Ошибочное написание нужно аккуратно зачеркнуть и сверху или на полях написать правильно.
Далее, если в тексте, из которого берется цитата, есть явные грамматические ошибки или отклонения от норм правописания, нужно процитировать точно, а на полях пометить: «Так в тексте!» У меня был случай, когда ученику засчитали за ошибку написание «городишка» вместо современного «городишко» в цитате из «Героя нашего времени»: «Тамань — самый скверный городишка из всех приморских городов России». Но так написано у Лермонтова! Нелишне, кстати, и указать издание, из которого взяты цитаты.
— Работа написана и сдана. Что нужно делать перед представлением в медальную комиссию?
— Работы, естественно, сначала проверяются школьной комиссией. Подсчитываются ошибки, выставляются оценки — все как обычно. Затем на отправляемые «наверх» сочинения пишутся рецензии. Ради Бога, не превращайте их в оды ученику! Нужно спокойно и взвешенно показать сильные, привлекательные стороны работы, например удачную композицию, глубину постановки проблемы или что-то еще.
Если в сочинении есть недочеты , не умалчивайте о них — наоборот, отметьте их, но только с умом: скажем, объясните характером ученика, особенностями его мышления. Вообще очень не советую «вычищать» работы, делать их стерильными — на такие сочинения сразу падает подозрение. Если же сочинение написано явно слабо, не стоит его посылать — лучше поступить честно.
Если медальная комиссия по каким-либо причинам все же снижает оценку, постарайтесь предпринять конструктивные действия. Познакомьтесь с претензиями комиссии — может быть, они покажутся вам основательными. Не забудьте, что остается еще и право на апелляцию!
— А нельзя ли в заключение привести пример медального сочинения, которое вы считаете удачным и действительно заслуживающим высокой оценки?
— Пожалуйста. Давайте возьмем тоже анализ стихотворения Цветаевой, чтобы показать, как можно делать его глубоко, взвешенно и при этом совершенно не наукообразно или навязчиво-эмоционально. Сочинение написано в прошлом году выпускницей московской государственной 57-й школы Ольгой Шеманаевой .
В стихотворении «В седину — висок…» М. И. Цветаева откликается на книгу стихов Б. Пастернака «Сестра моя — жизнь». Обращение к Пастернаку в стихах открывается циклом «Двое», где воспевается однородность душ двух поэтов и их «равносильность», которую омрачает горесть разлуки и невозможность быть вместе. Стихотворение же «В седину — висок…» замечательно тем, что в нем говорится о Поэте и Поэзии, о взаимодействии творчества двух поэтов.
Ранние стихотворения Цветаевой походят на страницы дневника. Так и это послание поражает степенью своей откровенности и доверия к читателям, не являющимся его прямыми адресатами.
Это стихотворение — о встрече двух Поэтов, о том, что один признал другого, и о любви, в которую переходит это признание.
Встреча двух любящих людей в пространстве стихотворения и напряженный диалог являются одним из повторяющихся мотивов творчества Цветаевой.
Синонимом встречи любящих для Цветаевой становится брак , и, так как браки «совершаются на небесах», в стихотворении говорится об огромных пространствах, взаимодействие двух Поэтов и их творчества уподобляется слиянию на горизонте моря и неба.
Когда в 1925 году Цветаева писала это стихотворение, она находилась за границей, в эмиграции, а Пастернак жил в Советской России, и иначе как посредством «пера», то есть через письма и стихи, они и не могли встретиться. Цветаева отстаивает свое право на такую любовь, противоположную мещанской, с пуховыми перинами:
Не в пуху — в пере Лебедином — брак! Браки розные есть, разные есть!
Мир, созданный прочтением стихов Пастернака и общением с ним , полон, все ощущения востребованы: «тайный свист», «гитарный лад», «светом в тебя расслаиваюсь…», «Под твоим перстом — // Что Господень хлеб, // Перемалываюсь, // Переламываюсь».
Предельно резкие, непоэтические сравнения оттеняют разговор о высших материях: «В колею — солдат», «В христопляску — хлыст», «чай спитой славы» .
Цветаева любуется стихами Пастернака и собой, отраженной в них , утверждает собственную поэтическую силу и мощь , но готова уступить, признав талантливость и необычность чужих стихов .
Даже знаки препинания являются тайными знаками для поэтов-заговорщиков, достигающих полной гармонии, хотя и не без сопротивления, характерного для Цветаевой.
Стихотворение делится на две части третьей строфой. В первых двух строфах преобладает настороженность, хотя звучит и безусловное преклонение, а дальше — признание и слияние, ощущаемые сильнее еще и потому, что строфы начинаются с отрицаний . Да ведь и гармонии без того, чтобы меряться силами, без страстей и эмоционального подъема для Цветаевой почти не существует.
Это настроение Цветаева создает приемами, характерными для ее творчества: утрачиваются очевидные глаголы-связки , строфы приобретают одно и то же грамматическое строение с редкими отклонениями, учащается употребление тире, мотивирующих отсутствие связующих слов или инверсию:
Как на знак тире — Что на тайный знак — Брови вздрагивают — Заподазриваешь?
Перекликаются звучанием слова, что особенно значимо для Цветаевой : «Перестраиваюсь, // Перекраиваюсь», «Перемалываюсь, // Переламываюсь».
Упоминание «тоски гитарного лада» и необычная рифмовка вызывают ассоциации с речитативом или песней.
В стихотворении от начала к концу происходит переход от сравнений Поэта и его творчества с морем и небом к физически ощутимым деталям Поэтов-людей: «Брови вздрагивают», «Под твоим перстом», при этом общий возвышенный тон не снижается.
То, что Цветаева называет «Господень хлеб», говорит о божественной преемственности Поэта. Происходящее становится совмещением двух таинств — брака и причастия. Хотя Цветаева не была православным верующим человеком, таинства и обряды были для нее очень значимы.
Эмоциональный подъем захватывает читателя, настраивает его на лад стихотворения. Очень важна в восприятии читателя причастность тайнам творчества двух поэтов.
Для меня самым главным в этом стихотворении является переплетение тем любви и творчества и причастие «божественным косноязычьем», как называл Пастернак цветаевские стихи.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)