Основні типи складнопідрядних речень
Укр. мова 9 клас
ОСНОВНІ ТИПИ СКЛАДНОПІДРЯДНИХ РЕЧЕНЬ З ПІДРЯДНИМИ ОБСТАВИННИМИ. СКЛАДНОПІДРЯДНІ РЕЧЕННЯ З ПІДРЯДНИМИ СПОСОБУ ДІЇ ТА СТУПЕНЯ І МІРИ, З ПІДРЯДНИМИ ПОРІВНЯЛЬНИМИ
Мета: Сформувати в учнів поняття про складнопідрядні речення з підрядними обставинними; ознайомити з типами підрядних обставинних частин; розвивати вміння
Визначати тип складнопідрядних речень з підрядними обставинними, розмежовувати складнопідрядні речення з підрядними способу дії та міри і ступеня дії, складнопідрядні речення з підрядними порівняльними
Внутрішньопредметні зв’язки:
Культура мовлення і стилістика: інтонація складнопідрядного речення; синоніміка складнопідрядних і простих речень з відокремленими членами.
Текст : складнопідрядні речення в текстах художнього стилю.
Тип уроку: Урок засвоєння нових знань .
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент
ІІ.
ІІІ. Актуалізація знань дев’ятикласників з теми
1
.Робота з частково заповненою таблицею
— Назвати основні типи складнопідрядних речень з підрядними обставинними. Схарактеризувати засоби зв’язку в них. Визначити, на які питання відповідають підрядні частини відповідно до типу їх.
1.Основні типи складнопідрядних речень з підрядними обставинними
Тип речення | На які питання Відповідає підрядна Частина | Засоби зв’язку |
СПР з підрядними способу дії | Що | |
СПР з підрядними міри і ступеня дії | Вказівні слова так, настільки, сполучники що, наче | |
СПР з підрядними порівняльними | Як, мов, немов, наче, неначе, ніби та ін. | |
СПР з підрядними часу | Як, як тільки, ледве, коли, Відколи, після того як та ін. | |
СПР з підрядними умови | Якщо, якби, коли, коли б, Як, тільки б та ін. | |
СПР з підрядними місця | Де, куди, звідки та ін. | |
СПР з підрядними причини | Бо, тому що, через те що, У зв’язку з тим що | |
СПР з підрядними мети | Щоб, аби, для того щоб, Затим щоб та ін. | |
СПР з підрядними допустовими | Хоч, незважаючи на те що, Дарма що, хай, скільки не Та ін. | |
СПР з підрядними наслідковими | Так що |
2.Тестове завдання на установлення відповідності
— Проаналізувати складнопідрядні речення. Установити відповідність між ними й типами підрядних частин. Свій вибір обгрунтувати.
Типи підрядних частин 1 Часу. 5 Причини. 6 Способу дії. 7 Означальне. | Речення А Хлопці позлазили з коней, стали гуртом і заколядували, так що луна балкою йшла. Б Батько так знесилив, що не міг з місця поступитися. В Табір спочивав один день, а опісля, коли всі загони поверталися, рушив у дальшу дорогу. Г Коли нашому чоловікові доводиться покидати рідну хату і йти у світ за очі на непевне, йому стає важко на серці. Д У таборі гомоніло від веселого дитячого сміху, бо дітвора давала собі тепер волю. Е Хоч до всіх щирий та привітний, Тарас не раз серед веселої забави молоді сідав у кутку і впадав у задуму. Ж Ліворуч від хлопців стояв великий ліс, на який вони дивились, ідучи сюди . |
Ключ. 1-В; 2-E; 3-А; 4-Г; 5- Д ; 6-Б; 7-Ж.
— З’ясувати, у яких складнопідрядних реченнях підрядна частина не належить до обставинних.
— У яких складнопідрядних реченнях підрядна частина стоїть перед головною?
3.Опрацювання теоретичного матеріалу підручника
ІV. Виконання системи практичних завдань дослідницького характеру
1.Дослідження фрейм-проблеми
Методичний коментар для вчителя. Дослідження фрейм проблеми передбачає організацію міркування над мовною проблемою за допомогою плану її вирішення. Фрейм проблеми складається, як правило, з основних п’яти частин, логічно пов’язаних між собою:
1) формулювання проблеми;
2) матеріал для спостереження і спонукання до самостійного вирішення проблеми;
3) побудова плану вирішення проблеми;
4) розв’язання проблеми ;
5) практичне застосування сформульованих теоретичних положень.
Окрім того, у фреймі використовують спеціальну система умовних позначень, розміщених у лівій колонці. Учитель їх добирає довільно, але за умови обов’язкового врахування логіки вирішення навчальної проблеми.
Складнопідрядні речення з підрядними обставинними способу Та міри й ступеня дії | ||
Диктує тактовні вчинки Культура, чуйність, уміння Підійти до людини так, щоб Не образити, не роздратувати, Не завдати болю . | Земля така тиха, що аж страшно ходити по ній . | |
! | Дослідити, яке з речень належить до складнопідрядних З підрядним способу дії, а яке — з підрядним міри й ступеня Дії. Чи можна визначити вид підрядних частин лише за запитан- Нями? | |
Спостерігаючи за структурою складнопідрядних речень , з’ясувати закономірність Визначення виду складнопідрядних речень з підрядними способу Дії, міри і ступеня | ||
. | Підрядна частина способу дії Вказує на спосіб перебігу дії, Відповідає на запитання як? Яким способом? яким чином?, Пояснює дієслово-присудок У головній частині. . , . . | Підрядна частина міри й ступеня Дії Вказує на міру чи ступінь Вияву дії, ознаки чи стану голов- Ної частини, відповідає на запи- Тання якою мірою? наскільки?, Уточнює обставину міри і ступе- Ня або іменну частину складеного присудка. Такий обставина чи . , . настільки на присудка . |
Дослідити структуру складнопідрядних речень. Визначити вид Підрядних частин, накреслити схеми-моделі. 1. Так стане гірко, що не зміг я перейняти літо хмелем (В. Кор- Дун). 2. Цієї миті в очах зблиснуло так, наче не місяць вечірній, А полуденне сонце втопилося в зиниці . 3. Тарас на- Казував поводитися так, щоб на татар не наскочити, не показува- Тися на очі, обминати їх. 4. Тарас був такий охлялий, що ледве Ноги волік. 5. Тарас рвонувся так сильно, що обшивка від сорочки геть відірвалась. 6. Тарас встромив палець у рот і свиснув так, що всім аж у вухах залящало. 7. Підлетить шуліка вгору настільки, щоб здобич на землі з очей не втратити. 8. Хлопці порозміщувалися так, що кожний держав свого коня за поводи Й куняв. 9. Через перешкоди дорога простяглася так довго, що Й рахунок дням забули . |
2.Дослідження-моделювання
Мета завдання — навчити учнів розрізняти прості речення з порівняльними зворотами і складнопідрядні речення з підрядними обставинними порівняльними.
— За поданими початками змоделювати: а) прості речення з порівняльним зворотом; б) складнопідрядні речення з підрядним порівняльним. Зіставити структуру речень. Дослідити, чи є відмінність у вираженні думок у змодельованих синтаксичних конструкціях.
Варіант 1
1. Над річкою знялася мряка, … . 2. Від заходу широко рожевіло небо… .
Варіант 2
1. Сонце хилиться до землі… . 2. Тепер степ здається безпомічним… .
— Спостерігаючи над мовним матеріалом, довести, чи є змодельовані речення синтаксичними синонімами.
3.Синтаксичний розбір складнопідрядних речень
— Прочитати текст. Дослідити синтаксичну організацію його. Виписати складнопідрядні речення, зробити синтаксичний розбір їх, скориставшись схемою.
Поки почало світати, козаки були вже далеко за Очаковом. 3 моря вставала рожева зоря, розмальовуючи його безкраю просторінь привабливими кольорами, немов стелячи перед козацькими чайками рожевий килим. Коли золоте сонце ще не виникнуло з моря, воно послало свій промінь під небо на білі хмарки й затопило їх рожевим кольором із золотими розводами.
Весело глянули ті хмарки в блакитне море, як у люстро. Нарешті з морської пелени виникло й саме сонечко. З півночі дихнув вітерець. Понадимавши на чайках вітрила, погнав їх туди, куди направляли Керманичі .
— Пояснити лексичне значення виділеного слова .
Схема синтаксичного розбору складнопідрядного речення
1. Визначити вид речення за метою висловлювання.
2. Назвати вид речення за інтонацією .
3. З’ясувати вид речення за кількістю граматичних основ.
4. Визначити вид складного речення. Якщо складнопідрядне — указати на тип підрядної частини.
5. Назвати головну і підрядну частини. Яке місце займає підрядна частина відповідно до головної?
6. Схарактеризувати головну і підрядну частини як умовно прості речення:
— двоскладне чи односкладне ;
— поширене чи непоширене;
— ускладнене чи неускладнене;
— прямий чи зворотній Порядок слів.
7. Накреслити схему.
V. Підсумок уроку
VІ. Домашнє завдання
— До поданої головної частини дібрати різні підрядні так, щоб утворилися моделі складнопідрядних речень з різними підрядними. Визначити місце підрядної частини, тип її. Накреслити схеми. Понуро шумлять старезні дуби .
(1 votes, average: 5,00 out of 5)