Проектирование уроков литературы
Татьяна Вячеславовна РЫЖКОВА — доцент кафедры детской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, кандидат педагогических наук, учитель литературы. Автор книг «Путь к Булгакову», «Диалоги с Булгаковым», «Встречи с Цветаевой», «Вновь Исакий в облаченье…»; статей об уроках литературы и кино, учебника «Теоретические основы и технологии начального литературного образования», готовящегося к выходу в издательстве «Академия»; один из авторов программы по литературе для
В. Г. Маранцмана и первой серии учебников для 5, 8 и 10-го классов к этой программе.
Концепция курса
Литература — искусство, требующее от читателя сопереживания, сочувствия, а не только логического осмысления. И задача любого, кто становится посредником между ребенком и книгой, — помочь читателю осознать возникающие противоречия и найти путь к их разрешению.
Безусловно, профессиональная деятельность учителя многогранна и разнопланова: гностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная, культурно-просветительская. И все же важнейшей из них сегодня становится деятельность
Презентативная деятельность заключается в определении целей и задач литературного образования и литературного развития, целей системы уроков и отдельного урока . Инсентивная деятельность заключается в разработке содержания конкретной системы уроков и отдельного урока . Корректирующая деятельность заключается в уточнении, исправлении, корректировке учебно-познавательной деятельности учеников и процесса управления учебной деятельностью в зависимости от ее результатов . Диагностирующая — в проверке, диагностировании результатов учебно-познавательной деятельности учеников .
В лекциях учитель сможет найти как теоретические опоры, так и конкретные примеры, рекомендации, алгоритмы, позволяющие ему:
— точно сформулировать цели урока и на первом же этапе проектирования представить ядро урока, которое потом будет прорастать в конкретные приемы работы, вопросы, задания, виды деятельности и учеников, и самого учителя;
— определить несколько возможных учебных задач;
— оптимально спроектировать каждый этап урока в зависимости от поставленных целей и варианта учебной задачи;
— выбрать формы диагностического контроля, соотнося их с целями урока, и вписать этап проверки домашних заданий в систему уроков.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)