Освіта для сталого розвитку

Концепція Модернізації змісту освіти в загальноосвітніх навчальних закладах на засадах переорієнтації на цілі стійкого розвитку На сучасному етапі розвитку освіти у Європейському та світовому просторі все більшого значення набуває впровадження освіти для стійкого розвитку в усіх ланках освіти. Оголошена ЮНЕСКО Декада освіти для стійкого розвитку вступила в другу фазу. Цілі Декади — укріплення міжнародного співробітництва в області розвитку ОСР і обмін інноваційними методами навчання по програмах, практиці і політиці стійкого розвитку.

Аналіз літератури стосовно ОСР показує, що в багатьох країнах розробляються проекти по впровадженню елементів цієї освіти, в тому числі і в Україні, наприклад, під керівництвом д. п. н. О. Пометун розроблені посібники для учнів «Уроки для стійкого розвитку» та ін. в рамках українсько-шведського проекту «Екодемія», які використовуються для самостійної роботи.

Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки серед стратегічних напрямків розвитку освіти передбачає модернізацію змісту освіти на засадах переорієнтації на цілі сталого розвитку, інтегрування національної системи освіти у

європейський і світовий освітній простір на цій основі. Проблема полягає в тому, щоб без нарощування фактологічного матеріалу, використання додаткового часу на навчальний процес допомогти педагогам перевести зміст вітчизняної освіти на «рейки» ОСР. Основні відмінності ОСР від традиційної освіти: Формування в учнів переконання в необхідності збереження довкілля; навчання поза стінами школи; Міждисциплінарний підхід до засвоєння знань про реальність; Формування в учнів цілісної картини світу, чого не в змозі досягти традиційна освіта через вузько предметність змісту; Збереження біорізноманіття, соціального та культурного різноманіття, що досягається через вивчення учнями етносоціоприродного, культурного довкілля. В Україні розроблена і впроваджена в практику школи освітня технологія «Довкілля», яка відповідає цим вимогам і фактично є варіантом ОСР.

Освітня технологія «Довкілля», її наукове обгрунтування і навчально-методичне забезпечення використовуються школами «випереджальної освіти для стійкого розвитку» стихійно. Вчителі, перш за все, початкової школи, переносять методичні підходи педтехнології «Довкілля» на всі предмети: проводять уроки серед природи з усіх предметів, бінарні уроки , проводяться також дні довкілля — чотири уроки в довкіллі; розроблені інтегративні контрольні роботи, які виявляють можливості об’єднання в образ світу знання всіх предметів початкової школи; функціонує модель продуктивної початкової школи «Довкілля-як-школа»; вчителями розробляються пам’ятки для дітей і батьків «Довкільне мислення», методичні вказівки по виконанню проектів у довкіллі, складанню казок та ін. Учні об’єднують в цілісність знання, отримані на різних уроках на основі взаємозв’язків у довкіллі, конструюють моделі образу світу. Таким чином, в школах стихійно впроваджується міждисциплінарний підхід, формується цілісність знань, проводяться уроки поза стінами школи — відбувається переорієнтація освіти на освіту для стійкого розвитку. Стихійну роботу вчителів необхідно організовувати на основі концепції, навчальних та методичних посібників, спрямовувати її на отримання запланованих оптимальних результатів, коректувати і узагальнювати досвід учителів для впровадження ОСР на державному рівні.

З метою виконання цього завдання доцільно використати освітню технологію «Довкілля», розповсюдивши за її зразком методичні підходи ОСР, які фактично впроваджені в освітні галузі «Людина і світ» та «Природознавство». Доцільно це почати з початкової школи. Третя частина шкіл України в початковій ланці використовують курс «Довкілля» — програми, підручники, посібники для учнів та методичні посібники для вчителів, які дають можливість формувати в учнів цілісну картину світу, її особистісно значиму складову — образ світу, проводити спостереження та дослідження безпосередньо в довкіллі під час уроків серед природи. Згідно педтехнології «Довкілля» уроки серед природи рекомендується по можливості проводити у дні народних свят, оскільки з ними зв’язано найбільшою мірою народних екологічних сценаріїв для дітей, народних звичаїв, прикмет. Сприйняття їх учнями обумовлює формування в учнів життєствердного національного образу світу, що є умовою формування життєствердної моделі світу суспільства як умови його стійкого розвитку.

За навчально-методичним забезпеченням педтехнології «Довкілля», в країні навчається понад 1 млн. учнів 1-11 класів. В той же час, освітянській зарубіжній спільності це недостатньо відомо. Деякі автори робіт, присвячених ОСР, зазначають, що ця освіта ще не знайшла своєї ніші в навчальному плані шкіл. В Україні вона функціонує в навчальних планах майже двадцять років і в такому аспекті подана на Державну премію України в галузі освіти 2011 та визнана педагогами України і Росії. Освітня технологія «Довкілля», як зазначено в листі голови Комітету з Державної премії, міністра Д. В. Табачника, є значним внеском у розвиток інтеграції вітчизняної загальної освіти в європейський та світовий простір, отримала широку громадську підтримку та високу оцінку громадських експертів . Освітня технологія «Довкілля», курс «Довкілля» , принципи і методи педтехнології, як такі, що відповідають ОУР, можуть бути використані під час вивчення усіх предметів початкової школи.

Проблема полягає в тому, щоб не заміняти наявні в навчальному плані предмети і діючі програми, підручники, а скерувати їх на реалізацію принципів ОСР, яка в кожній країні має відповідати її національним інтересам. Діяльність вітчизняних педагогів по впровадженню ОСР має координуватися і оцінюватися на державному рівні. Почати це доцільно з початкової школи.

Для цього необхідно: — офіційний дозвіл для шкіл, які впроваджують ОСР — проводять уроки з усіх предметів поза стінами школи, реалізують міждисциплінарні методичні підходи в поданні навчального матеріалу, методику формування цілісної картини світу, дослідницькі проекти тощо; — вивчення курсу «Довкілля» , для якого вже розроблене навчально-методичне забезпечення для реалізації ОСР; автори курсу «Довкілля» адаптували його програми і підручники до нового розподілу годин на предмети освітньої галузі «Людина і світ» і подали до МОНмолодьспорту; — використання єдиного плану включення елементів ОСР в програми з усіх предметів, методичних посібників для вчителів по впровадженню ОСР в навчальний процес з усіх предметів початкової школи; — забезпечення педагогічними програмними засобами методики формування цілісної картини світу, національного життєствердного образу світу, дослідницьких вмінь учнів початкової школи; — забезпечення дидактичними посібниками учнів із засвоєння елементів ОСР; — розроблення плану подання школами звітності про ефективність впровадження елементів ОСР та впливу його на ефективність процесу навчання; перевірки доцільності та ефективності впровадження ОСР. Проект «Модернізації змісту освіти в загальноосвітніх навчальних закладах на засадах переорієнтації на цілі стійкого розвитку» упроваджується на виконання «Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки», на виконання «Стратегії освіти для сталого розвитку», проголошеної Радою ЮНЕСКО і підписаною Україною у березні 2005 року; Постанови Кабінету Міністрів України від 26 квітня 2003 р. №634, якою затверджено «Комплексну програму реалізації на національному рівні рішень, прийнятих на Всесвітньому самміті зі сталого розвитку, на 2003-2015 роки», складовими якої є системна перебудова вітчизняної освіти на засадах сталого розвитку. Мета переорієнтації змісту освіти на цілі стійкого розвитку спрямована на забезпечення доступу до якісної цілісної освіти дітям шкільного віку, зв’язку з етносоціоприродним та культурним довкіллям під час безпосереднього вивчення його об’єктів, участі країни в розробленні і впровадженні ОСР, входженні її у світовий освітній простір. Проект дозволить забезпечити загальноосвітні навчальні заклади програмами, підручниками, посібниками для учнів та вчителів, за допомогою яких у вітчизняній освіті реалізуватиметься ОСР, підготувати вчителів до її впровадження.

Принципи модернізації змісту освіти на засадах переорієнтації на цілі стійкого розвитку: — забезпечення оптимального відбору загальноосвітніх навчальних закладів ; — здатність забезпечити до 2014 року умови для проведення навчальних досягнень у класах, де реалізувалася переорієнтація освіти на цілі стійкого розвитку та учнів з класів, де застосовувалися традиційні педагогічні технології для порівняння та узагальнення робочою групою результатів переорієнтації змісту вітчизняної освіти на цілі стійкого розвитку і планування продовження цього процесу; — забезпечення загально-цільового управління і організації педагогічного дослідження, застосування результатів педагогічного дослідження. Основні напрямки реалізації принципів: — створення навчально-методичного забезпечення для здійснення педагогічного дослідження на основі переорієнтації освіти на цілі стійкого розвитку ; — отримання інформації щодо доступності і доцільності розроблених засобів переорієнтації освіти на цілі стійкого розвитку; — використання об’єктів і процесів дослідження, співвідносних з метою дослідження і репрезентативністю; — можливість в якості об’єктів педагогічного дослідження навчальних закладів і процесів, що є типовими для національної системи освіти. Результатами впровадження модернізації змісту освіти передбачається: — визначення ефективності роботи навчального закладу над проблемою переорієнтації освіти на цілі стійкого розвитку; — дослідження методики моніторингу результатів впровадження елементів ОСР в навчальному процесі; — розроблення методичних рекомендацій щодо переорієнтації змісту освіти на цілі стійкого розвитку та використання навчально-методичного забезпечення цього процесу, матеріальної бази, специфічної для нього ; — розроблення та затвердження плану підготовки навчальних закладів до модернізації змісту освіти та підготовки педагогів до цього процесу.

Етапи експериментальної діяльності за проектом: І. Етап. Організація дослідно-експериментальної діяльності. 1. Підготовка навчально-методичного забезпечення експерименту. 2. Організація роботи навчальних закладів — учасників експерименту . 3. Корекція навчальних планів і програм початкової школи з врахуванням переорієнтації змісту освіти на цілі сталого розвитку. ІІ.

Етап. Апробація розроблених навчально-методичного забезпечення. 1. Здійснення інтеграції змісту освіти для стійкого розвитку в зміст навчальних предметів та в навчальні плани. 2. Проведення дослідження. 3. Звіт 2012-2014 рр . Після підведення підсумків ІІ етапу експерименту буде продовження дослідження в основній та старшій школі.

Додатки. 1. Лист Д. В. Табачника. 2. Література стосовно ОСР.