Профессиональное развитие педагогов ДОУ в условиях малого города
Автор — составитель: Миндруль Елена Владимировна, заведующая МБДОУ № 2 «Дюймовочка » г. Шарыпово
Информационная справка: статус города присвоен в 1981 году, численность населения 42 тысячи человек. В период с 1992 по 2002 г. г. в городе из 19 дошкольных учреждений осталось 7. После перехода градообразующих предприятий Шарыповскому району городской бюджет является дотационным, что сказалось на финансировании ДОУ. Более 7 лет учреждениям не выделяются средства на повышение квалификации педагогов.
По данным анализа 2012 года средний возраст
В настоящее время общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Прошло то время когда одного образования хватало на всю жизнь. Смена образовательных стандартов, растущая вариативность дошкольного образования, открытость образовательного пространства, приводящая к сосуществованию
Новый социальный заказ, обращенный к педагогике, выражается в виде требований к подготовке педагогов, способных к саморазвитию, самостоятельной ориентации в инновационных образовательных процессах в образовании детей дошкольного возраста. Представления о роли и месте взрослого в формировании ребенка как личности, способной реализовать себя как часть социума, изменились. Сегодня недостаточно прироста у педагога профессиональных знаний, умений и навыков, необходимо изменить профессиональное мышление как показателя его профессиональной компетентности.
Профессиональное мышление проявляется в способности педагога обнаруживать, ставить и решать новые педагогические задачи разного уровня.
Современная практика образования характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приемов взаимодействия с детьми. В связи с чем, основной задачей учреждения является повышение квалификации, подготовка специалистов, способных работать в соответствии с современными требованиями.
Организация образовательной деятельности детского сада должна осуществляться на основе тех современных требований к качеству образовательных услуг, которые ставятся перед нами в новых и обновленных нормативно-правовых документах, регулирующих работу ДОУ. Тем более учитывая такой немаловажный факт как то, что именно система дошкольного образования является начальной ступенью, первым звеном раскрытия потенциальных способностей ребенка.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение познавательно-речевого,
Социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;
Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей » .
Исходя из целей и задач, и учитывая главную направляющую государственной политики в области дошкольного образования — личностно-ориентированный подход к ребенку, можно представить модель современного педагога, осуществляющего воспитание и развитие ребенка в дошкольном учреждении:
Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству, обладающая многогранностью интересов;
Умеет отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач, диагностирует уровень сформированности знаний и умений дошкольников;
Умеет организовать рефлексивную деятельность, осуществляет анализ и программирует результаты собственной деятельности;
Обладает высокой степенью профессиональной компетентности и потребностью к самообразованию, самостоятельно разрабатывает программы и методические рекомендации.
Авторы В. С. Безруков, В. А. Сластенин, С. Д. Шевченко и др. определили содержание специальных для педагогов ДОУ профессиональных компетентностей
Организационно-управленческие
Устанавливает профессиональный и личностный контакт с детьми дошкольного возраста.
Способствует созданию благоприятной среды для развития и образования дошкольника.
Устанавливает гуманные отношения между участниками образовательного процесса, основанные на диалогическом взаимодействии и эмоциональном контакте с детьми дошкольного возраста.
Мотивирует на совместную деятельность.
Координирует взаимодействие между сотрудниками ДОУ.
Устанавливает связи с общественностью.
Мотивирует родителей на взаимодействие с педагогами ДОУ, .
Осуществляет планирование деятельности.
Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей.
Владеет способностью педагогического анализа.
Анализирует развивающую среду и социально-технические условия.
Моделирует образовательные и педагогические ситуации в ДОУ.
Использует требования к оснащению и оборудованию помещений в ДОУ.
Использует санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.
Образовательные
Понимает значимость ребенка в системе общественных отношений.
Осуществляет образовательный процесс, направленный на развитие и образование ребенка в период дошкольного детства.
Владеет вариативным арсеналом воспитательных подходов и технологий.
Реализовывает личностно-ориентированный подход в работе с дошкольниками, т. е. владеет и может применять диагностические методики, направленные на изучение личности ребенка.
Проектирует направления развития личности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Отбирает содержание образования в соответствии с действующими нормативными документами.
Использует современные образовательные технологии, в том числе и информационно — коммуникационными.
Определяет критерии эффективности в применении образовательных и воспитательных технологий.
Способствует социализации детей.
Способствует формированию общей культуры личности детей.
Конструирует различные формы психолого-педагогической деятельности.
Обладает способностями к рефлексии и саморефлексии деятельности.
Научно-исследовательские
Строит программу своего профессионального совершенствования в области деятельности и в соответствии с инновационными направлениями в исследовании проблемы образования детей дошкольного возраста.
Участвует и организовывает деятельность методических объединений и другие виды методической работы.
Сегодня педагогам предлагаются разнообразные формы повышения квалификации: заочное обучение, дистанционное обучение, курсы повышения квалификации и т. д. Но все они требуют финансовых затрат. Знания, полученные в процессе обучения, очень быстро теряют свою актуальность, в связи со стремительными изменениями в обществе. Проанализировав возможности нашего учреждения в подготовке педагогов, мы пришли к выводу, что возможным для всех педагогов и единственно эффективным способом повышения квалификации является самообразование.
Исходя из этого, перед администрацией ДОУ встала задача сформировать у педагогов умения и потребность к самообразованию.
Каким образом выстроить работу дошкольного учреждения так, чтобы педагоги испытывали потребность в повышении своей квалификации?
На первоначальном этапе переработали содержание нормативной документации: Устав, коллективный договор, должностные инструкции работников, трудовой договор с работником, в которые максимально включили профессиональные обязанности и компетентности педагогов. Совместно с творческой группой разработали Положение о материальном и моральном стимулировании труда педагогических и других работников ДОУ. В положении четко определили, при соблюдении каких условий, сотрудник детского сада может рассчитывать на повышение заработной платы, поощрение грамотой УО, администрации города, представление к церемонии «Призвание » и награждение знаком «Почетный работник общего образования «.
Разработан и принят Кодекс деловой этики работников учреждения.
Методическая служба ДОУ разработала формат индивидуальной образовательной программы педагога и портфолио, которые педагоги самостоятельно формируют исходя из проблем своей деятельности и достижений в процессе реализации целей и задач.
Для развития профессиональной компетентности в ДОУ используются разнообразные формы организации педагогов, Эффективные методы и приемы:
-тренинги: личностного роста; с элементами рефлексии; по развитию креативности;
-индивидуальные и групповые консультации;
-собеседования в начале учебного года с обсуждением индивидуальной образовательной программы развития педагога в текущем году;
-открытые просмотры, взаимные посещения занятий;
-групповые психолого-педагогические анализы видеозаписи;
-коллективная деятельность в творческих группах с последующей защитой проектов;
-организация выставок методических разработок, дидактических материалов и обсуждение их значимости;
-презентация результатов работы, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс;
-лекции в форме диалога, активизирующие мыслительную и познавательную деятельность.
Совместно с методическим советом подготовлены и проведены мероприятия по формированию готовности педагогов к инновационной деятельности, созданию условий, необходимых для теоретического и практического осмысления современных требований к содержанию и условиям осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, инновационным направлениям, опубликованным в периодической печати и используемым коллегами из других дошкольных учреждений. Для этого использовались опросные листы с графами: «Что является инновацией «, «Специальные условия для реализации идеи «, «Конечный результат от реализации идеи «, «Насколько применим данный опыт «, «Какие необходимы изменения, чтобы внедрить данный опыт «, «Какие проблемы могут возникнуть в процессе деятельности » и др.
Такой подход учит педагогов размышляя выделять новое в работе, анализировать имеющийся опыт, условия, осознанно подходить к выбору методической темы.
Для реализации инновационного подхода к организации образовательной деятельности в ДОУ потребовались изменения в материально-технической базе. Чтобы процесс стал более целенаправленным на все кабинеты и групповые помещения были составлены паспорта, которые впоследствии проанализировали. На основании полученных данных составили смету на приобретение необходимой методической литературы, ИКТ ресурсов с выходом в Интернет, оборудование мультимедийного класса со свободным доступом для всех педагогов и возможностью проведения занятий с детьми с использованием медиа — ресурсов.
Что мы получили в итоге реализации комплекса мероприятий?
Сформирована активная позиция педагога во всех процессах не только на уровне ДОУ, но и на уровне методической работы муниципалитета.
Расширены профессиональные интересы, способствующие развитию поисково-творческой деятельности, принятию оптимальных решений, проявлению инициативы, росту потребности в повышении квалификации, самостоятельности и взаимодоверия.
Все педагоги овладели информационно-коммуникационными технологиями, активно используют медиа — ресурсы в организации образовательной деятельности с дошкольниками.
У педагогов ярко выражен интерес к инновациям, они возглавляют работу творческих групп, методических объединений, мастер-классов, активно участвуют в научно-практических конференциях на муниципальном уровне, в муниципальных и региональных профессиональных конкурсах.
Повысился уровень корпоративной культуры, который проявляется:
В восприятии себя как субъекта, чья профессиональная — трудовая деятельность влияет на общую трудовую деятельность ДОУ;
В добросовестном отношении к своим обязанностям как норме поведения сотрудника ДОУ;
Введение инноваций в образовательный процесс, повышение эффективности взаимодействия.
Улучшился психологический климат в коллективе.
Повысилось качество образования дошкольников.
Colordepth:s. pixeldepth);js=12;}catch {} try{if .push )=== «number «)js=13;}catch {} try{document. write(‘
(1 votes, average: 5,00 out of 5)