О блочно-тематической методике изучения литературы
Чем дать рыбу, лучше научить ее ловить. Народная мудрость
Как мы учим школьников на уроках литературы? Стараемся донести до учащихся знания — рассказываем об основных темах произведения, идеях, особенностях сюжета, композиции, характерах персонажей и т. п. Все в соответствии с программой. Но ведь это уже готовые, «разжеванные» знания. Учитель объясняет тему, учащиеся читают текст и работают над ним обычно по заранее данным учителем вопросам, штудируют учебник.
А где же тогда творчество, где самостоятельная исследовательская работа?
Установление внутрипредметных связей и тематического единства вовсе не означает искусственную привязку на основе простого совпадения частностей и деталей в различных произведениях.
Умение отмечать тематическое единство различных произведений — это необходимый этап в литературном образовании. Эти ассоциативные мостики от одного произведения к другому, даже удаленному во времени и пространстве, дают возможность
Учащиеся получают возможность через раскрытие общей темы в конкретных произведениях проследить развитие сюжета, идею, композицию, систему образов и т. д.
Выбор темы урока в рамках изучения художественного произведения при блочно-тематической методике в принципе условен. Единственное здесь требование — выделение ключевых, основных тем в соответствии с программой по литературе.
На что, например, нужно обратить внимание на уроке повторения «Тема фатума в некоторых произведениях Пушкина и Лермонтова» ?
Через все эти произведения проходит мысль, что «от судьбы не уйдешь», но решают ее герои, согласно авторскому замыслу, совершенно по-разному.
Желает изменить судьбу, избежать смерти князь Олег, бережет свою жизнь и ждет своего часа Сильвио, в свою удачную планиду верит граф, спокойно кушая черешни под дулом пистолета. И лишь удалой купец Калашников решил:
Чему быть суждено, то и сбудется. Постою за правду до последнего.
Эта тема фатальности, предопределенности и неизбежности смерти преследует Михаила Юрьевича всю его недолгую жизнь. Не забывайте, что идее фатума посвящена целиком одна из новелл «Героя нашего времени».
Таковы и его герои. Чувствует свою смерть Калашников, чувствует, но изменить уже ничего не может. И пушкинский князь Олег желает спасти свою жизнь от страшного предсказания, но не думает, что гибель его будет столь приземленной для военачальника.
А как он умер? Какая смерть привычна для военачальника? С кем воевал реальный князь Олег?
Как вы об этом узнали? — образуется цепочка вопросов, где из ответа снова вытекает вопрос.
Во многом пародийный характер повести «Выстрел» как образца типично романтической литературы не мог не наложить отпечаток и на раскрытие темы. Ведь развитие сюжета в романтической литературе во многом определено случайными факторами. Судьба, рок «вертит» жизнями персонажей.
Не этим ли объясняется присущая такой литературе атрибутика в развитии сюжета: таинственные исчезновения и появления, неожиданные письма и неожиданные встречи, чудесные спасения из безвыходных ситуаций и, следовательно, постепенное «закручивание» интриги?
Нужно обратить внимание учащихся на то, могут ли герои при данных обстоятельствах, в данное время и у данных авторов быть иными. Мог ли быть другим у Лермонтова Иван Грозный — строгим, жестоким, но справедливым судьей? А каков Иван Грозный в исторической перспективе, с точки зрения современного историка или у классиков исторической мысли Карамзина, Соловьева, Костомарова?
Как показан у других авторов ? Как соотносится тема царского суда, царской справедливости с судьбой самого поэта? В каких произведениях Лермонтова она еще возникает, в связи с какими событиями?
Такие образные ассоциативные мостики-нити, перебрасываемые к героям, сюжетам, темам и т. д., влияют на развитие аналитической способности ребят. Основой тому — внимательное прочтение текста, при котором мимо взора исследователя не должны пройти ни одна деталь, ни один факт.
А разве тема независимости правдивого слова в «Песни о вещем Олеге» — «Волхвы не боятся могучих владык…» — не имеет продолжения в поэзии Пушкина?
Или тема дуэли в «Выстреле». В каких произведениях великого поэта она еще встречается? В чем своеобразие трактовки темы в каждом произведении?
Вспомните, как погиб сам Пушкин. А тема защиты семейного счастья у Лермонтова разве не имеет развития в «Маскараде», преломившись в судьбе того же Александра Сергеевича?
Таких примеров можно привести множество. Установление ассоциативных связей в рамках изучения художественных произведений тематическими блоками помогает ориентироваться в пространстве литературы. Десятки нитей ассоциаций должны охватить весь литературный процесс во времени и в пространстве, должны сделать для учеников его видение целостным и гармоничным.
Здесь неожиданно открывается простор для творческого мастерства учителя литературы. При всей нелюбви современных учащихся к чтению эта методика познания литературной Вселенной может стать для них спасительной нитью Ариадны.
(1 votes, average: 5,00 out of 5)